生成式AI，是教育領(lǐng)域的救世主嗎？

廣受好評(píng)的ChatGPT4發(fā)布以來(lái)，生成式AI已經(jīng)被許多人當(dāng)作了教育領(lǐng)域的救世主。英國(guó)教育專(zhuān)家安東尼·塞爾登(Anthony Seldon) 爵士就曾預(yù)測(cè)，到2027年，AI將在全球范圍內(nèi)取代人類(lèi)教師。

不過(guò)，40多年來(lái)探索人類(lèi)認(rèn)知的學(xué)術(shù)研究表明，生成式AI也可能會(huì)損害從在線(xiàn)輔導(dǎo)到員工培訓(xùn)的所有層面的學(xué)習(xí)，原因有三：

同理心

比爾·蓋茨和薩爾曼·可汗(Sal Khan)等知識(shí)分子認(rèn)為，ChatGPT和其他基于大語(yǔ)言模型的生成式AI所支持的個(gè)性化輔導(dǎo)，將縮小教育中的成績(jī)差距。然而，個(gè)性化教學(xué)并不是學(xué)習(xí)的最重要驅(qū)動(dòng)力。在分析了數(shù)千項(xiàng)研究數(shù)據(jù)后，教育研究員約翰·哈蒂（John Hattie）最近的報(bào)告表示，具有強(qiáng)烈共鳴的師生關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)的影響是個(gè)性化學(xué)習(xí)的2.5倍。

荷爾蒙催產(chǎn)素是共情的基礎(chǔ)。當(dāng)兩個(gè)人同時(shí)連接和釋放催產(chǎn)素時(shí)，雙方的大腦活動(dòng)開(kāi)始同步——這個(gè)過(guò)程被稱(chēng)為“神經(jīng)耦合”，它不僅會(huì)讓我們相互學(xué)習(xí)，還能讓人們想法一致。鑒于算法既沒(méi)有大腦也沒(méi)有催產(chǎn)素，人類(lèi)和AI在生物學(xué)上無(wú)法發(fā)展共情關(guān)系：同理心的超個(gè)人性質(zhì)阻止了它在數(shù)字領(lǐng)域的出現(xiàn)。

這也是在純數(shù)字環(huán)境中學(xué)習(xí)的學(xué)生成績(jī)會(huì)比在面對(duì)面教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)的學(xué)生差，畢業(yè)率也低得多的一個(gè)重要原因。如果沒(méi)有同理心，學(xué)生就會(huì)成為被動(dòng)的信息接收者，幾乎沒(méi)有動(dòng)力去克服學(xué)習(xí)過(guò)程中固有的困難。

即使是高技能的人類(lèi)教師，如果不能與學(xué)生培養(yǎng)共情關(guān)系，也會(huì)不可避免地阻礙學(xué)習(xí)。這只是對(duì)AI的進(jìn)一步警告，因?yàn)樗沂玖酥R(shí)和教育學(xué)（大概是數(shù)字導(dǎo)師的強(qiáng)項(xiàng)）都不足以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

高階思維能力

倫敦大學(xué)學(xué)院教授羅斯·拉金（Rose Larkin）最近指出，由于ChatGPT可以獲取和組織起全世界的所有知識(shí)，學(xué)習(xí)者不再需要浪費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)“事實(shí)”，而是可以專(zhuān)注于高階思維技能，比如創(chuàng)造性和批判性思維。

遺憾的是，我們所說(shuō)的“創(chuàng)造性”和“批判性”思維，大多是通過(guò)依賴(lài)內(nèi)化知識(shí)的潛意識(shí)過(guò)程發(fā)生的。有意識(shí)地思考問(wèn)題時(shí)，由于記憶的認(rèn)知限制，人類(lèi)只能積極思考非常有限的信息量。

然而，一旦停止有意識(shí)地思考問(wèn)題，我們就會(huì)進(jìn)入一個(gè)潛伏期，在這個(gè)潛伏期內(nèi)，我們的大腦會(huì)下意識(shí)地通過(guò)尋找相關(guān)想法來(lái)整理我們的記憶庫(kù)。正是在這個(gè)整理過(guò)程中，我們建立了新聯(lián)系，并產(chǎn)生了更好的思維。

問(wèn)題就在這里：潛意識(shí)的重新整合只對(duì)存儲(chǔ)在長(zhǎng)期記憶中的信息起作用，這意味著它無(wú)法利用外部訪問(wèn)或存儲(chǔ)的信息。這就解釋了為什么專(zhuān)家在自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，幾乎總會(huì)比新手表現(xiàn)出更強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力，但在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域之外卻很少表現(xiàn)出來(lái)。這也解釋了為什么語(yǔ)義癡呆癥（患者失去長(zhǎng)期記憶，但保持認(rèn)知能力）對(duì)創(chuàng)造力的損害，幾乎是額顳葉癡呆癥（患者失去認(rèn)知能力，但保持長(zhǎng)期記憶存儲(chǔ)）的兩倍。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，用AI幫助學(xué)習(xí)者避免記憶事實(shí)的繁瑣過(guò)程，會(huì)阻礙高階思維能力的出現(xiàn)。

當(dāng)然你可能會(huì)問(wèn)，如果我們只是使用AI幫助記憶事實(shí)呢？好吧，想想看，教科書(shū)一直都是由專(zhuān)家編寫(xiě)的，他們擁有足夠深厚的知識(shí)，能夠恰當(dāng)?shù)貙徍诵畔ⅲ⑵浣M織成有意義的結(jié)構(gòu)化課程。而大語(yǔ)言模型（至少在目前）既沒(méi)有監(jiān)督，也沒(méi)有審查。這意味著，使用AI的學(xué)習(xí)者很可能會(huì)遇到錯(cuò)誤、排序奇怪或不相關(guān)的信息。對(duì)這些信息的記憶很可能會(huì)破壞我們掌握知識(shí)的途徑。

多任務(wù)處理

多任務(wù)處理會(huì)影響學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確、速度、記憶的形成，甚至學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

一項(xiàng)新冠疫情前的調(diào)查顯示，美國(guó)學(xué)生每年使用數(shù)字設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間接近200小時(shí)。然而，他們使用這些設(shè)備在不同媒體間快速跳轉(zhuǎn)的時(shí)間，超過(guò)2000小時(shí)，是使用時(shí)間的10倍。其他研究表明，當(dāng)人們使用計(jì)算機(jī)指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)時(shí)，通常堅(jiān)持不到6分鐘就會(huì)被數(shù)字設(shè)備分心，而當(dāng)在課堂上使用筆記本電腦時(shí)，學(xué)生通常每小時(shí)會(huì)有38分鐘的時(shí)間是在任務(wù)之外。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)習(xí)者用來(lái)訪問(wèn)和參與ChatGPT的數(shù)字設(shè)備本身，已經(jīng)成為名副其實(shí)的多任務(wù)機(jī)器。

不是電腦不能用于學(xué)習(xí)，而是它們不是常用的學(xué)習(xí)工具，所以每當(dāng)試圖將這個(gè)功能塞進(jìn)去時(shí)，我們就會(huì)在學(xué)生和預(yù)期結(jié)果間設(shè)置一個(gè)非常大且不必要的障礙，許多人都很難克服這一點(diǎn)。

如何有效學(xué)習(xí)

不過(guò)生成式AI在一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是有幫助的：認(rèn)知卸載（cognitive offloading，CO)。這是一個(gè)我們使用外部工具來(lái)管理“苦力工作”的過(guò)程，用于防止這些工作消耗我們的認(rèn)知能量。

不過(guò)正如上面所說(shuō)，當(dāng)新手試圖卸載記憶和組織工作時(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)受到影響，高階思維能力也會(huì)被扼殺，而且由于缺乏深厚的知識(shí)和技能積累，他們也無(wú)法充分審核輸出結(jié)果。

經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)習(xí)者或?qū)＜铱梢詮恼J(rèn)知卸載中受益，比如數(shù)學(xué)家會(huì)用計(jì)算器而不是自己算術(shù)，活動(dòng)策劃者會(huì)使用數(shù)字日歷安排繁忙的會(huì)議日程，或者律師會(huì)使用數(shù)字索引來(lái)按字母順序排列案卷。這些人都具備必要的知識(shí)和技能，可以保證輸出更好地符合預(yù)期結(jié)果。

不過(guò)依賴(lài)數(shù)字技術(shù)的風(fēng)險(xiǎn)依然存在。當(dāng)我們經(jīng)常卸載某些任務(wù)時(shí)，我們的相關(guān)技能和思維能力也會(huì)隨之退步。例如，十多年來(lái)，我一直使用數(shù)字程序進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。雖然我掌握著審核輸出結(jié)果的相關(guān)知識(shí)，但卻再也記不起每個(gè)統(tǒng)計(jì)測(cè)試所用的具體方程。因此，除非重拾教科書(shū)，否則我現(xiàn)在只能依賴(lài)這些程序。

考慮成本

每當(dāng)我們使用數(shù)字工具來(lái)放大、加速或規(guī)避特定流程的某些方面時(shí)，都不可避免地會(huì)損失一些東西?；蛘?，用托馬斯·索維爾（Thomas Sowell）的話(huà)來(lái)說(shuō)，“沒(méi)有解決方案，只有權(quán)衡取舍。”（There are no solutions, only trade-offs.）

有時(shí)這種權(quán)衡是值得的，比如放棄復(fù)雜的方程，在幾秒鐘而不是幾小時(shí)內(nèi)運(yùn)行統(tǒng)計(jì)分析。然而，當(dāng)我們使用AI補(bǔ)充教育時(shí)，失去的正是教育工作本身的精髓：學(xué)習(xí)。

每當(dāng)使用一種工具的主要原因被其本身的采用所否定時(shí)，我們就有充分的理由質(zhì)疑，是否還要繼續(xù)用下去。